Trabajo obligatorio sobre la comunicación escrita. La escritura. Texto "Gente que lee".

Este bloque de actividades tiene como destinatarios alumnos de 4º de Primaria, me he decantado por esta edad, a pesar de que el texto es un poco extenso,  porque las actividades que se plantean están ajustadas a niños de 9 años.

 Quiero trabajar en este bloque de actividades la comprensión lectora: capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Esta capacidad mejora con la práctica. Pero es necesario  tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligación. Hay que escoger  lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos, capacidades.

El objetivo que pretendo es que muestren interés y que se esfuercen en comprender lo que leen, por ello el contenido es acorde a sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que les resulten frustrantes. Les  propongo tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que no entiendan. 

Actividades antes de leer:

Actividad 1:

 Hago a los alumnos la siguiente pregunta: ¿Sabéis lo que es un camping? Se genera una conversación sobre el tema y varios alumnos  dan su opinión al respecto.

Actividad 2:

Propongo a los alumnos que diseñen su propia ficha de registro en un camping con sus datos personales.

NOMBRE: APELLIDOS: EDAD: DIRECCIÓN: Nº DE PERSONAS: VEHÍCULO: MATRÍCULA ESTANCIA DESDE: PLAZA:

Lectura silenciosa del texto. Y posterior lectura en voz alta.

TEXTO “GENTE QUE LEE”

El camping Mediterráneo es un lugar agradable. Está en una playa turística pero bastante tranquila. Hay muchos pinos y el clima es fantástico.

De junio a septiembre no llueve casi nada. Al lado del mar tampoco hace demasiado calor. Por suerte, cerca del camping no hay muchas casas. Hay, sobre todo, campos de naranjos, que en primavera se llenan de flores blancas y naranjas.

El pueblo, Benisol, está a 3 kilómetros y la carretera termina en el camping. Al lado del camping hay una zona muy interesante desde el punto de vista ecológico. Es una zona muy húmeda donde paran muchas aves, en sus viajes hacia África y hacia el norte de Europa. En particular, el avetoro, un ave protegida.

Es un lugar fantástico y eso es un problema: el camping interesa a mucha gente. Por ejemplo, a Duque, un conocido hombre de negocios de Benisol. Dicen que Duque tiene relaciones con la mafia.

Duque quiere construir en Benisol un centro de vacaciones. Tiene ya 7 hectáreas junto a la playa. Y ahora quiere comprar el camping Mediterráneo. Pero Antonio, el propietario, no quiere venderlo. Además, el Ayuntamiento de Benisol no quiere más apartamentos en esa zona. Es una región muy importante ecológicamente y con bastantes problemas ambientales.

Naturalmente, Vicente Gil, el alcalde, y Duque, el constructor, no son muy amigos.

Hoy están con Duque, en su oficina, Jacinto Cano, el arquitecto, y Omedes, su socio. Hablan del nuevo complejo turístico de Benisol y estudian el proyecto.

DUQUE: -Aquí las piscinas, el restaurante y la discoteca... Y entre el edificio A y el B, tres pistas de tenis y un minigolf. Aquí el centro comercial...

JACINTO CANO: -En total, 415 apartamentos, 35 bungalós...Y el hotel, claro: un hotel de 200 habitaciones.

DUQUE: -Pero esos dos estúpidos...

JACINTO CANO: -¿Quiénes?

OMEDES: -El propietario del camping, Antonio, y el alcalde... Pero tenemos un buen amigo en el camping Mediterráneo...

JACINTO CANO: -¿Quién? ¿Ibarra?

DUQUE: -¡Claro, Ibarra, el director! Necesitamos un nuevo director en el hotel, ¿no?

Mientras, Jaime y sus amigos están en el bar del camping tomando una cerveza organizando sus vacaciones.

JAIME: -Mira, hay un castillo del siglo VIII, aquí cerca, a 5 km.

EDUARDO: -Sí, hay muchas cosas interesantes en esta región. Varias iglesias románicas, castillos, pueblos típicos...

JAIME: -Sí, está bien... Playa, montaña, monumentos... Y estamos cerca de Valencia y de Barcelona.

MARTHA: -¡Huy, huy, huy! Yo quiero descansar, tomar el sol, bañarme, leer novelas, escribir postales a los amigos... ¡Unas vacaciones tranquilas!

JAIME: -Bueno, a mí la playa no me gusta mucho, ya sabes... Además, ¿no te interesa la historia, la cultura, conocer las costumbres de los españoles...? A ti te gusta mucho la pintura...

MARTHA: -Sí, me interesa mucho el arte pero quiero descansar... Tú visitas ciudades, monumentos y museos... Y yo me voy a la playa, a leer novelas. Tengo dos novelas policíacas muy buenas. Por cierto, una es de un autor español, Manuel Vázquez Montalbán.

EDUARDO: -A mí también me interesa conocer un poco la región.

JAIME: -Bueno, pues tú y yo hacemos alguna excursión...

MARTHA: -Por mí no hay problema.

EDUARDO: -¿Tú qué prefieres ver? ¿Barcelona o Valencia?

JAIME: -Pues no sé... ¿Y a ti? ¿Qué te interesa visitar?

EDUARDO: -Yo prefiero ir a Valencia. Está más cerca, ¿no? Barcelona está un poco lejos...

En ese momento, Alba, la recepcionista, pasa al lado de los nuevos clientes y les da más información.

ALBA: -Sí, Barcelona está un poquito más lejos. Unas dos horas en coche. Pero las dos ciudades son muy interesantes... En Barcelona: Picasso, Miró, Gaudí, buenos conciertos, ahora en verano... Y en Valencia hay muchas cosas para visitar también: un museo de arte contemporáneo importante, torres  medievales ,edificios góticos y palacios renacentistas... Un mercado modernista... ¡Y mucho ambiente por la noche!

JAIME: -Gracias por la información.

ALBA: -De nada. Bueno, adiós, que tengo mucho trabajo.

Alba vuelve a la recepción y Jaime y sus amigos siguen haciendo planes.

JAIME: -¿No te interesa ver la obra de Gaudí?

EDUARDO: -Sí, claro.

MARTHA: -Yo, mañana, me voy a la playa.

EDUARDO: -Tranquila... Mañana no vamos a salir del camping. Todos estamos cansados del viaje. Yo, por ejemplo, ahora me voy dormir una siesta.

JAIME: -Mañana hay un concierto de Los Terribles.

MARTHA: -¿Qué?

JAIME: -Sí, hay un concierto, aquí en el camping, aquí en el bar. Mira...

A Jaime, en realidad, no le gustan este tipo de vacaciones. Él prefiere conocer otras culturas, viajar a grandes ciudades: Nueva York, Sidney, Hong Kong... Pero este verano no quería estar solo. Ha preferido estar con sus mejores amigos, Eduardo, Martha y Uwe, y hacer unas típicas vacaciones en la costa mediterránea: tomar el sol, comer mucho, dormir...

Por la tarde, va un rato solo a la playa. Pasea un poco y se sienta en la arena. Empieza a tener dudas: ¿ha sido una buena idea aceptar el plan de sus amigos?

-«¿Qué hago yo aquí? No me gusta el verano, ni la playa, ni los sitios turísticos... No me gusta bañarme y aquí hace calor... ¡Me pican los mosquitos y me quemo si tomo el sol! ¡Buffff...!», piensa Jaime. «Y voy a pasar 20 días en este camping... ¡Qué vacaciones! ¡Qué horror!».

También Alba va a la playa por la tarde. A las ocho cada día tiene una hora libre y, de ocho a nueve, corre por la playa. Hoy corre cerca de donde está Jaime. Él la ve pasar. La llama y piensa: « ¡Ufff! Una mujer muy interesante... ¡Pero muy aficionada al deporte!». Pero ella no lo oye y sigue corriendo.

Tomado del libro de Ernesto Martín Peris  y Neus Sans
Gente que lee, Editorial Difusión. Texto de la página 16 a 20.

Actividades después de leer:

Actividad 1:

En esta actividad los alumnos tienen que elaborar un perfil de los tres amigos que se alojan en el camping Mediterráneo, protagonistas del texto que han leído.

NOMBRE	PROFESIÓN	NACIONALIDAD	ESTADO CIVIL	EDAD
JAIME
EDUARDO
MARTHA

Ejemplo:

NOMBRE	PROFESIÓN	NACIONALIDAD	ESTADO CIVIL	EDAD
JAIME	arquitecto	española	separado	31
EDUARDO	dibujante	española	soltero	36
MARTHA	profesora	holandesa	soltera	32

Actividad 2:

En esta actividad tienen que identificar quién es quién. Colocando los nombres de cada personaje debajo de su dibujo.

Actividad 3:

Se les plantea a los alumnos la siguiente cuestión que deben contestar y comentar entre ellos realizando un intercambio de opiniones.

Parece que hay un problema en el camping Mediterráneo ¿verdad? Martha, Eduardo y Jaime están allí de vacaciones y tienen diferentes planes. ¿Crees que este problema va a influir en sus vacaciones?

Actividad 4:

Actividad de comprensión lectora. Los alumnos deben señalar la respuesta correcta a las siguientes preguntas:

1-      ¿Cómo es el clima en Benisol?

a.       Hace demasiado calor.

b.      Llueve poco y no hace mucho calor.

c.       No llueve nada y hace calor.

2-      ¿Por qué es especial el camping Mediterráneo?

a.       Porque tiene playa.

b.      Porque van a construir un hotel.

c.       Porque está cerca de una zona de interés para las claves.

3-      Duque y Jacinto tienen interés en la zona de Benisol, ¿por qué?

a.       Porque quieren hacer un camping más grande.

b.      Porque quieren arreglar la zona donde anidan las aves.

c.       Porque quieren construir un centro de vacaciones.

4-      ¿Por qué el alcalde de Benisol no quiere construir en la zona del camping?

a.       Porque se puede estropear el medio ambiente.

b.      Porque le gusta mucho el camping Mediterráneo.

c.       Porque no es amigo del constructor.

5-      Jaime, Martha y Eduardo hablan de sus planes. ¿Qué quiere hacer cada uno?

a.       Ellos quieren hacer turismo y ella quiere descansar.

b.      Ellos quieren ir a la playa y ella quiere leer.

c.       Los tres van a ir a Barcelona.

6-      ¿Qué hace Jaime en la playa?

a.       Espera a Alba.

b.      Ha ido a buscar una cinta del pelo.

c.       Está pensando en por qué ha ido a Benisol.

Soluciones: 1b; 2c; 3c; 4a; 5a; 6c.

Actividad 5:

¿Sabes qué es un sustantivo y qué es un verbo? Por ejemplo viaje y viajar, ¿cuál es el sustantivo y cuál es el verbo?

Completa el cuadro con otros sustantivos o con otros verbos del texto según corresponda.

Solución:

SUSTANTIVO	VERBO
Viaje	Viajar
Paseo	Pasear
Dirección	Dirigir
Plan	Planear

     

De los cuatro verbos hay uno distinto, tiene algo diferente, ¿sabes cuál es y por qué es distinto?

El verbo distinto es dirigir porque los demás son de la primera conjugación (terminan en -ar) y dirigir es de la tercera conjugación (termina en -ir).

Actividad 6:

Hemos visto a Jaime, Eduardo y Martha planeando los próximos días. ¿Te has fijado en cómo expresan sus preferencias, sus gustos, lo que quiere hacer cada uno? ¡Hay tantas formas! 

Completa el crucigrama con cuatro expresiones que han utilizado Eduardo, Martha y Jaime para hablar de sus gustos y preferencias.

1.       Eduardo ¿tú qué               ver?

2.       Martha: Yo                ­­­­­­descansar, tomar el sol.

3.       Eduardo: Yo              ir a Valencia.

4.       Eduardo: A mí me              conocer un poco la región.

5.       Jaime: A mí la playa no me           nada.

Solución:

Actividad 7:

¿Has aprendido alguna palabra nueva? Observa las imágenes, piensa en cómo se llaman estos objetos y escribe las vocales que faltan en las palabras que aparecen abajo. Tienen relación con las vacaciones y árboles típicos de la zona mediterránea.

     

 

           

p--y-

p-sc-n

c-mp-ng

n-r-nj-s

c-st-ll-

p-n-s

Palabras y expresiones del glosario:

Tienda, caravana, autocaravana, pinos, naranjos, desde el punto de vista ecológico, húmeda, paran, protegida, envergadura, cola, pico, alimentación, aspecto, rechoncho, ocre, mugido, hábitat, humedales, palustre, densa, amenazas, supervivientes, mafia, hectáreas, arquitecto, socio, complejo turístico, proyecto, centro comercial, castillo, huy, postales, Vázquez Montalbán, región, excursión, Picasso, Miró, Gaudí, edificios góticos, palacios renacentistas, mercado modernista, siesta, consumición, entrada gratuita, pican, mosquitos, me quemo, aficionada.

Evaluación y autoevaluación de los niños:

Para evaluar este bloque de actividades tendré en cuenta la participación de los alumnos en las actividades planteadas, observaré las habilidades que intervienen en el proceso de la lectura oral.

Realizaré una valoración de la habilidad visual, la fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención, la memoria, las cuestiones lingüísticas que intervienen en la lectura (vocabulario, morfosintaxis…), los conocimientos previos de los estudiantes, sus estrategias para anticipar, inferir, relacionar, analizar, generalizar, etc.

Corrección del trabajo obligatorio sobre la comunicación oral. "Las plantas carnívoras".

Contextualización: aula de 3º de Primaria, 24 alumnos. En general se trata de una clase con alumnos con mucha curiosidad, bastante maduros y con capacidad crítica.
Para motivar y desarrollar al máximo la expresión oral de mis alumnos, crearé un clima de confianza donde ellos puedan expresarse a partir de su propia experiencia.


Aspectos psicopedagógicos: el niño de 8 años es realista, extrovertido y tiene regresiones egocéntricas. Acepta pasivamente las normas y se inicia el proceso autonómico.
Los niveles de madurez, las experiencias y las condiciones familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.
El niño de 8 años se comporta de forma más independiente, y muestra mayor flexibilidad en sus relaciones, pues lo hace con diferentes personas de su grupo.
Se siente más seguro de sí, y ello le hace acercarse a las cosas también con más seguridad, deseando para sí mismo un trato de mayor proximidad al mundo adulto.
El niño de esta edad que posee una autoimagen positiva, actúa con seguridad, cuando realiza conductas sociales las hace de manera natural para ayudar al otro. El niño que posee una baja autoestima, suele actuar con el propósito consciente o inconsciente de procurar una aceptación social que mejore su nivel de relación.
La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo cual provocará un menor número de situaciones conflictivas
 Muestra gran interés por todos los fenómenos de la naturaleza, curiosidad que hay que aprovechar para hacerle avanzar en sus aprendizajes y en el conocimiento del mundo que le rodea.
El niño de esta edad es capaz de contemplar una situación desde distintos puntos de vista. Se iniciará en el concepto de la "relatividad" de las cosas.
Se desarrolla su razonamiento lógico. Ello le llevará a intervenir y discutir más sobre las explicaciones de los adultos. Va a ir desarrollando su espíritu crítico.
Hay una tendencia a expresarse verbalmente con gran facilidad.
Es un buen momento para asignarle tareas que pueda desarrollar sin problema, y que le hagan sentirse útil.
Es muy importante tener presente que para que el niño se desarrolle adecuadamente ha de vivir en un ambiente tranquilo y no inquietante.
La participación es algo muy intenso a esta edad.
Será signo de alerta observar un niño que no participa en las actividades, que se aísla por miedo... pues algo le puede estar ocurriendo.

Los aspectos psicopedagógicos que se busca potenciar en el área de Lengua castellana y Literatura en esta etapa son los siguientes: que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa concreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.

Desarrollo de la actividad: 
Como consecuencia de la lectura de un texto en el que aparecían las plantas carnívoras se generó en clase un interés por este tipo de plantas tan singulares. Decidí hacer un diálogo sobre estas, buscando un enriquecimiento de mis alumnos sobre el tema.
Antes de comenzar el diálogo, recordamos las normas de participación en clase, enumerando cada una de las normas marcadas desde el comienzo del curso:
- Levantar la mano para pedir la palabra cuando se quiere participar  y compartir con el resto las propias ideas.
- Respetar siempre el turno de palabra, no interrumpir a otro compañero cuando está hablando (cuando está en posesión del turno de palabra).
- Expresar las ideas desde el respeto, sin juzgar las aportaciones de los demás compañeros.
- Se tolerará y permitirá tener puntos de vista distintos, siempre y cuando las ideas se argumenten.
Después de recordar las normas, comenzamos el diálogo. Para animar la participación inicial les lanzo una pregunta sobre su experiencia personal del tema que vamos a tratar. Les pregunto: - ¿habéis visto en alguna ocasión alguna planta carnívora? Varias manos se alzaron de inmediato al escuchar mi pregunta.
Enrique un alumno con mucha iniciativa y necesidad de comunicación y participación, habla sin alzar la mano y pedir el turno de palabra.
-Mi tío Raúl tiene un invernadero con muchas plantas y me ha enseñado las plantas carnívoras que cuida- comenta Enrique.
Yo decido no tener en consideración su intervención  y le doy paso a Alexander  que sí ha levantado la mano y está impaciente por hablar y contar su experiencia personal.
-Mi hermano mayor tiene una planta carnívora en la terraza de su habitación- dice Alexander con una sonrisa en su rostro.
Para que nos explique lo que sabe sobre estas peculiares plantas le hago una pregunta graciosa e ingenua - ¿Alexander la planta carnívora de tu hermano come carne? Hemos estudiado que los animales carnívoros son los que se alimentan de carne- ¿entonces estas plantas también se alimentan de carne? le pregunto.
-No, contestó él enérgicamente.
-¿Pero Alexander, tú y tu hermano tenéis que tener cuidado con la planta que tenéis porque si os despistáis cuando estáis regándola  y la tocáis…? ¡ZAS! Abre su boca y os muerde- le digo yo. El resto de los alumnos comienzan a reír por mi comentario.
-No Sonsoles, las plantas carnívoras comen insectos, no carne. Y no pueden mordernos cuando las tocamos- me dijo Alexander muy serio.
-¡Sí, Alexander, tienes razón! Las plantas carnívoras no comen carne, como bien has dicho complementan su dieta a través de los minerales que obtienen de los insectos que capturan- le argumento.
Me dirijo a Sofía en esta ocasión, Sofía es una alumna introvertida, que no suele participar mucho en los debates de clase. –Sofía seguro que te acuerdas de que se alimentan las plantas, lo vimos hace poco en ciencias naturales- le animo a contestar.
Su cara se ilumina y contesta tímidamente, con voz muy baja – sí, de agua, luz y sales minerales-.
-¡Muy bien Sofía! ¿Y este proceso se llama…? Le pregunto. -Fotosíntesis- dice ella muy bajito y con un tímido hilito de voz. Dilo más alto para que tus compañeros te oigan- le sugiero. -¡Fotosíntesis!- dice esta vez con tono firme y alto.
Enrique vuelve a hacer un comentario sin pedir el turno de palabra –mi tío me deja regar sus plantas carnívoras y se llaman atrapamoscas-.
Les realizo otra pregunta y no hago caso al comentario de Enrique. Esta vez les pregunto - ¿las plantas carnívoras se mueven rápidamente?- Varios alumnos levantan la mano y le doy la palabra a Mavi. -Las plantas carnívoras se mueven rápido para capturar a los insectos- contesta ella.
Michael que tiene la mano levantada y está impaciente por participar dice – las plantas se mueven muy lento pero las carnívoras lo hacen muy rápido-
-Muy bien Michael, tienes razón, las plantas carnívoras a diferencia de las otras plantas, se mueven rápidamente para capturar a sus presas. Y lo consiguen utilizando diversas estrategias: hay unas que tienen forma de jarra, los insectos atraídos por sus colores y sus aromas se posan en sus paredes  y resbalan quedando capturados en el líquido que estas contienen en su interior. Otras poseen pelos especiales y sustancias pegajosas, en ellas los insectos se quedan pegados y son incapaces de huir. Y el otro tipo de plantas carnívoras son las llamadas atrapamoscas; Enrique que las conoce nos va a explicar cómo capturan a sus presas… Ahora sí puedes hablar- le doy por fin el turno de palabra y su cara cambia de expresión, apareciendo una pequeña sonrisa en su rostro, desde su última intervención se había enfadado al no haberle hecho caso.
-Las atrapamoscas capturan los insectos cerrando sus hojas como si fueran una trampa. Mi tío a veces me ha enseñado como capturan sus plantas “atrapamoscas” los insectos que él les da- explica Enrique.
-Cierto Enrique, las atrapamoscas tienen unas hojas que terminan  con forma de aguja, cuando un insecto se acerca a ellas, cierran sus hojas como si fueran un cepo, quedando atrapado el insecto dentro de ellas como si estuvieran en una jaula llena de barrotes- le reafirmo.
-Hay 600 especies de plantas carnívoras clasificadas en las tres grandes categorías que antes hemos mencionado, en España sólo hay unas 11 especies aproximadamente. El tamaño es muy variable, desde las más pequeñitas que miden 1cm, hasta las grandes plantas carnívoras que pueden llegar a medir hasta 3 m de altura- les sigo contando.
Las caras de los alumnos son de asombro, ya que no imaginaban que estas plantas pudieran llegar a ser tan grandes.
-¿Sofía que insectos crees que comen estas plantas?- le pregunto.
Tarda un momento en contestar y dice prudentemente –moscas, mosquitos…-.
-Se te ocurre alguno más- le sugiero.
-Mosquitos, saltamontes- contesta.
-¡Muy bien Sofía! Estas plantas se alimentan de estos insectos aprovechando de ellos solamente sus minerales y derrochando el resto. Necesitan complementar su dieta ya que viven en suelos pobres como pantanos y aguas estancadas.

Para fomentar la comunicación social real entre los alumnos les pido que en grupos de 4, hablen sobre los contactos personales que han tenido con plantas carnívoras. Se crea una comunicación fluida entre ellos y se generan comentarios muy interesantes y graciosos.

Al terminar el intercambio entre ellos, uno de los alumnos de cada grupo expone las experiencias que más le han llamado la atención de los participantes de su grupo y a continuación los alumnos de otros grupos tienen la oportunidad de hacer  preguntas a los protagonistas sobre las curiosidades de sus vivencias.

-Mañana os traigo unas imágenes sobre los distintos tipos de plantas carnívoras ya que he visto que este tema os ha interesado mucho y os resulta curioso- les digo a modo de conclusión de la actividad.




Evaluación:

Para evaluar la participación de los alumnos en esta actividad tendría en cuenta criterios como: la escucha activa, la participación en los momentos adecuados, la coherencia de las aportaciones en relación con lo que se está hablando, la claridad en la explicación y en la argumentación de sus intervenciones, la vocalización, la pronunciación y el uso correcto de la gramática.

Me voy a centrar en la evaluación de los alumnos que han sido ejemplo de alumno que no participa, Sofía y del alumno que continuamente molesta y no respeta las normas de comunicación, Enrique.

En Sofía valoro positivamente su participación a pesar de su timidez y vergüenza. Como punto a mejorar le marco la necesidad de vocalizar más en sus intervenciones, estas deberían ser más claras y enérgicas. Por otro lado sus aportaciones han sido coherentes y tenían relación con el tema que se trataba. La gramática ha sido buena y no ha cometido errores morfosintácticos ni semánticos. Y su escucha ha sido activa.

Enrique no ha respetado el turno de intervención y no ha participado en los momentos adecuados, por ello en este punto necesita mejorar. En cuanto a la claridad en las explicaciones y en la argumentación, sus intervenciones han sido bastante correctas. La vocalización y la pronunciación también han sido adecuadas. Y no ha cometido errores gramaticales. En cuanto a la escucha activa esta debe mejorar y aprender a escuchar las aportaciones de los demás participantes en el diálogo.